问题探讨：如何在艺术课中突出人文精神？

案例展示

《渴望春天》教学案例

1、乐曲简介。

教师讲述音乐背景、介绍作者。

2、初次欣赏。

以教师提问学生回答为主要方法，初步感受音乐。

3、再次欣赏。

同上，进一步感受音乐。

4、总结。

教师对歌曲及作者进行强调总结。

分析与反思

这是一堂音乐欣赏课，要求学生认识音乐家莫扎特，了解奥地利，体验音乐表现人们渴望春天到来的情感。这节课以教师讲授学生被动接受为主。音乐知识面窄，延伸少，缺乏人文性。在这节课的教学中，有以下几点值得考虑：

其一，注重培养学生运用研究学习，进行音乐创造。体现新课程重要念“培养学习能力”和“鼓励创造”，体现艺术的人文性。

其二，在CAI辅助下，通过朗诵感受、分析、创造等多种形式体验音乐的韵味和春天的美，有效发挥审美教学辅助的作用。体现新课程“以音乐审美为核心”的理念。

其三，学习要求体现多层性，注重学生习尚心理研究和音乐感受个性的表达。体现音乐新课标的，注重个性发展和围绕人文主题的艺术学习。

理论对话

《艺术课程标准》艺术课程是一种人文性课程，它不再把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，具有极高的人文价值。艺术记录着不同时代的文明，凝聚着浓厚的人文精神，闪烁着人类的智慧。艺术课程用艺术的感人形式、丰富内容和深刻的人文内涵，打动学生的心灵，接近学生的生活，表达学生的情感和文化追求。

艺术课程着力改变艺术学习中的机械模仿与枯燥训练，不以单纯掌握专业知识技能为目标，而是让学生在为人文主题的艺术学习中，轻松、快乐地学习艺术基本知识和技能，了解艺术的历史和文化内涵，形成艺术经验和艺术能力，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养，促进个性的完善与发展。

设计荐言

1、现代教学观中的知识是个体在一定的环境中利用相应的学习资料，通过学习伙伴的帮助、合作而不断建构形成的。那么，现代课堂的知识不仅包括教材知识和教师个体知识，还应该重视师生、生生之间互动产生的知识。

2、教案的生成不是课前教师一人设计所能解决的，它必须还包含在教学事件发生的整个过程以及课后延伸。重视前案、中案、后案的融合统一。

3、给予教案更多灵活弹性的成分，更多重视和接纳要在课堂上学生学习中发生的情况。

4、融合语文课文《春》、美术课《我眼中的春天》的内容，运用课前资料收集，增长对欣赏作品的相关知识的了解。体现新课程“围绕人文主题的艺术学习”。

自我设计

《渴望春天》教学设计（片段）

一、         引入。

1、师生朗诵朱自清《春》进入情境。欣赏春景（部分图片选自学生的美术作品，音乐伴奏是本班学生以前创作的作品）。

2、讨论：春天给了你什么感受？

二、         展开。

1、初次欣赏。学生自信地用手势选择自己对音乐的初步感受：A、知道歌曲内容；B、除了歌曲内容，还知道作曲者；C、除了以上还能感受到歌曲的情绪。

2、讨论，交流感受，朗诵歌词。

三、         深入。

1、学生针对旋律中任何本人认为有特点的地方再次选择（课件：拍号、第一小节、乐句数）。A、认真，但都没有注意；B、知道屏幕提示中一种以上；C、三种都知道；D、除了以上的，还注意到其他的方面。

2、律动，分步感受分析音乐特点，感受“起承转合”。跟唱歌曲第一段。

四、         拓展。

1、按“起承转合”填空创作歌词。演唱自己作品。对比第三句以“转”为目的创作。

2、交流研究性学习成果，关于莫扎特和奥地利等。

3、鼓励学生针对歌曲很多方面提出自己的看法和疑问。

4、在奥地利风情录像中跟唱歌曲。

5、思考和联系：春天还代表着什么？

五、         作业。收集或自己创作有关春天的音乐。

自我评析：

这则案例虽然不是一节完整的教学课，但从中我们不难看出它的特色是老师那带有童性和童趣的提示语言，拉近了与学生之间的距离，激发了学生识字的积极情感，使课堂充满了人文魅力，从情感上激发学生对春天重要性的认识，为歌曲欣赏奠定心理基础；二是借助文学感知春的意境；三是进一步让学生养成善于观察思考提问的习惯，认识到春天给人以向上、年轻、充满朝气的精神力量。及时挖掘教学中的思想教育因素，对学生进行教育，收到了良好的效果。    二00四年八月  徐音