本课是学生已学习了前面10加几、减几之后学习的，学生对得数是10以内的加减法有了一定基础。

王老师对本节课例题“9+4”，采取实物与设置情境、发现问题、提出问题与解决问题相结合，使学生知道数学来源于生活，应用于生活，生活中处处有数学，数学就在我们身边，人人都学到有价值的数学。从而激发学生学习数学的兴趣及求知欲，诱发内需，提高学习数学积极性。对“试一试”和“做一做”练习题，采取摆——想——说——议——算——评等形式，分层练习、练习方式灵活多样化，让学生发现方法，寻找规律。

本课教学达到了预期的教学目标，突出了重点，突破了难点。在教学过程中，教师始终围绕课前设计的“9加几”教学目标进行教学。本节课重难点在于：让学生理解和掌握“9加几”的“凑十”计算方法。并依据新课改数学课程标准，获得了以下成功之处：

1、通过设置“9+4”情景，学生发现数学问题，提出问题，并自主、合作、探究计算“9+几”方法，学会从多种计算“9+4”方法中，优化出“凑十法”能熟练计算“9加几”。

2、让学生在计算“9加几”过程中，通过动手操作，抽象成数的运算，创造出适合自己的“9加几”算法，能有条理地思考数学问题。

3、使学生在具体数学情景中发现并提出问题，寻找解决“9加几”问题解决方法。

4、让学生在具体数学教学活动中，自主参与学习、实践，产生浓厚兴趣，培养学生良好的思想情感和学习习惯，敢于克服困难，纠正错误，体验学好数学成功的喜悦。

整节课的教学过程与方法符合低年级学生认知规律和新课改理念。把课堂教学设计为：（一）复习旧知，联系新知；（二）设置情景，激趣引入；（三）合作交流，探究新知；（四）尝试练习，发展能力；（五）引导总结，加深理解；（六）巩固知识，实践应用；（七）课间游戏，寓教于乐。（八）深化练习，拓展思维；（九）全课总结等九大环节。这种教学设计，符合布鲁纳的发现法：“用已有的知识去获取新知识的过程”。合乎新课改的教学理念：学生是数学学习过程的主体，通过全体学生自主参与、动手操作实践、合作交流探究的方式学习数学。教师在整个教学过程起到了“组织者、参与者、引导者和合作者”的作用，创设了一个宽松和谐、乐学环境，让学生通过自我发现问题，自主、合作、实践探索解决问题方法，从“9加4”的多种计算方法中，用自己最喜欢的一种方法计算“9加几”，通过观察、比较、优化出计算“9加几”用“凑十法”的简便算法。使学生理解和掌握用“凑十法”计算“9加几”的思考过程与方法，同时培养了学生创新意识和实践能力。

总体上来说，这节课的教学体现了数学课程标准的一些新理念，主要有以下三点：

1．从学生的生活经历出发。

《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在引入部分，教师紧密联系学生的生活实际，创设了学生所熟悉的小猴子拿桃子招待客人的情景，然后根据拿桃子的画面提出数学问题，从而顺利的引出新课，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到了数学与生活的密切联系，同时在学生喜欢的童话情景中，他们的学习积极性都到充分激发。

2．提倡算法多样化。

提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。《数学课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。”根据这一理念，教师在教学时鼓励学生用不同的方法计算“9+4”，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。

3．注重学生有效参与，促进学生主动发展。

整堂课，学生积极参与，动手操作，动脑思考，通过摆一摆、画一画、拨一拨、说一说等数学活动，掌握“凑十法”的计算方法，体验了“凑十法”的思维过程。