一个意外的收获

――11月教育日记

今天学习用计算器计算，因为学生没有带计算器，所以作业时请学生用笔算，作业的最后一题，让学生计算8×9，88×9，888×999，8888×9999，我发现有学生用笔直接计算，前面计算对了，她认为找到了规律，所以8888×9999她直接写出了得数88871112，为了稳妥，我让她再用笔算验证一下自己的猜测正不正确，结果在计算时，她直接用竖式计算，算了两次结果都不一样。

因为以前学过珠心算，所以她拿出算盘又算了一遍，也不方便，拨珠时有点乱，一时之间并没有算出结果。

她比较疑惑，感觉有点动力不足，于是，我要了张草稿纸，让她再计算一遍，我也同时计算了一遍，我算完想看看她这次算出来是多少，结果他才写好8888×9的得数，等她计算完，我们俩校对得数，发现是一样的，她很惊讶地问我：“龚老师，你这么快就做好了？”我说是的。我对她说：“我是这么来算的，我把9999看成10000－1，然后用乘法的分配律计算：88880000－8888，所以很快算出了结果。”她对我的方法非常感兴趣，我乘机又给她讲了一遍。她觉得这个方法确实很方便。

于是我们进行比赛，我口述题目，大家一起纪录，先给她时间看题，看题时有疑问需要我帮忙我就提供帮助，但我不主动对她指手画脚，等她理解好再由她发令，我们同时动笔，一开始我让她做88888×99999，888888×999999这样的题目，我赢得很容易，慢慢的，我由×9999这样的数字转成9.9，99.9，0.99，0.999，999.99等数字，一开始有小数点的数字她不能一下子看出应该看成多少减多少，但是几道题目下来，她渐渐找到了规律，速度明显快了很多，准备的时间越来越短，计算正确率越来越高。

等到她很熟练了，我就把题目换成×1001，她一开始还是用的减法，结果发现得数不对，自己检查一时也没有发现，在我的提醒下，才找到问题所在，她非常不服气，要求再来比，于是我有写了×100001，×10.01，×1000.1，×1000.000，×100100，101000这样的数字和她一起比赛，她计算的积极性越来越高，也算得越来越熟练。

我把×99.9和×100.001这样得算式夹杂着计算，她也能有快又准确地算出结果，有一次我自己还不小心把加法错算成了减法，当然偶尔她也会有失误，但是不管是谁错了，她都非常激动，要求再比，算的信心十足。

她还定出三局两胜的规定，誓言不赢誓不罢休，有一次因为我的失误她赢了，她说：“再来，我还可以赢！”因为算了好一会了，我对她说：“要不要休息一会再来？”结果她一口否决了。让我大吃一惊，因为这个学生平时不喜欢做作业，能拖就拖，现在草稿纸都用掉两张16K纸了，居然不要休息？

我奇怪地对她说：“这不就是我们经常在用的乘法分配律吗？刚才叫你们用你又不高兴（今天做了简便计算的练习），现在却非常喜欢？”她调皮地眨了眨眼睛说：“以前不想用，现在觉得很方便。”

后来我对她说下次发动全班同学都来参加，她才欲罢不能地停了手，还再三叮嘱：“龚老师，你一定要记住，比的时候先做好的同学让她们站起来或者举手！”她还告诉我这样可以看看哪些同学做得快，如果看不清楚就比一比哪组同学做得快，给快的加颗星。我问她为什么要加星，她很得意地告诉我：“因为我想加颗星！”

在简便计算的教学中，乘法分配律是一个难点，很多学生分不清为什么有加有乘，包括这个同学也一样，稍微复杂一点或者说要转个弯才能用乘法分配律的题目就不知所措。

虽然一再强调，但是效果并不明显，特别是对于想这个同学一样不是很爱学习，就更加听不进去了。但是，今天，她却非常有信心能赢其他同学，包括哪些学习优秀的同学，信心十足说明她确实掌握了，并且充分感受到了这种方法的好处，有了学习的兴趣和动力。

在自己直接做，用简便方法做的过程中，因为数字比较烦，所以她可以更加深刻地体会到简便方法地优势，产生学习的欲望，学得快，学得好，正因为如此，她就更愿意学。因此不仅学习效果好得出乎意料，学习的积极性也是前所未有的积极。

我们应该抓住这个契机，攻破简便计算这个薄弱环节，特别是那些懒惰的学生，要用事实告诉他们：只有掌握了方法，才可能真正“偷懒”。