问题探讨
如何提高识字、写字教学效率？
案例展示
师：词语中的六个生字特点真有意思，大家看“舟”是怎样演变的。（老师用幻灯片展示“舟” 的演变过程，学生观看。）
师：现在的“舟”与小船像不像？（生齐答“像”）
师：你们仔细看看，可以借助古代的文字想一想，“舟”的每一笔像小船的什么地方？
生：“舟”字的外框“撇”和“横折钩”就是船的边。
生：我觉得两点是船舱。
生：船舱是空的，应该是坐在里面的两个人。
师：“舟”上面的一撇和中间的一长横像什么呢？
生：长横像划船的两只桨。
生：上面的一撇可能是船头的绳子，船靠岸时要有拴在码头上的绳子，不然船就停不住了。
生：是不是大船上的舵？
师：多有意思呀！现在的汉字形状与这个字所表示的实物非常像。我们记这个的形状时，就可以用它的实物形象来记。
师：下面看看其他五个字“竹、泉、石、川、燕”，自己选择一个，用这样的方法记。（学生独立思考后，逐个汇报。）
分析与反思
教师讲述答案，提问的目标单一，为学生提供的思维空间过于狭窄。从以上得到一点启示，改革课堂教学，重在更新教师的观念。教师，作为课堂教学的组织者，学生学习的引导者和帮助者，学生发展的促进者，在课堂教学中，摈弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作探究的学习方式，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析，选择记忆字形的方法，再通过正确的语言叙述，既巩固了识字，又发展了思维能力。
自我设计
关于“舟”字的教学设计片段
师：词语中的六个生字的字形特别有趣。（多媒体展示“舟”的演变过程，学生观看。）
师：你有什么发现？先想一想，在小组中讨论讨论。（小组交流）
师：谁愿意把你们小组的意见说给大家听一听？
生：我们发现现在的“舟”字是把古代的“舟”字竖起来的。（边说
边指古今文字）
生：我们看出以前的“舟”字笔画是弯的，现在的笔画是直的。
生：（上台一边指一边说）“舟”这个字像一条船，两点像水。
生：我反对。这两点不是水。船里面怎么会有水呢？这两点应该是船里坐的两个人。
师：你们同意谁的观点？
生：我觉得更应该像船里的两个人。如果是水的话，船不是沉了吗？
生：我们这组还发现古时候的“舟”字和小船的样子很像，现在的“舟”字实际上许多地方也很像。
师：让我们来听听她的想法。
生：你们看，“舟”中间的一横像不像船的两个桨，外面的框不就是船的四条边吗？
生：对！对！（同学们很兴奋）
生：那上面的一小撇像什么？
生：我觉得上面的一小撇像挂在船头的舵。
生：我在公园划船时，看到小船前面都有一条长绳子，绑在岸边的木桩上，这一小撇不就像栓船的绳子吗？
师：中国的许多汉字都是这样，字的形状与字意所代表的实物外形非常像，我们可以用这种形象的方法来记住字形。下面看看其他五个“竹、泉、石、川、燕”，自己先观察，再到小组中说说你是怎么记的。（学生小组讨论后，派代表汇报。）
分析与反思
   《语文课程标准》指出，在低年级，学生能灵活掌握识字方法，并在课堂上、生活中能够自主识字是识字教学的目标。本节课中以“你发现了什么”这一开放的问题，激发了学生探求的热情。我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望。开放性问题，可以给学生一个探索、创新的天地，使他们成为一个发现者，感受到学习的乐趣。开发性问题给学生创设了一个自由的空间，让学生主动思考、尽情想象。学生的思维如开闸的潮水，回答的结果超出了老师的想象。他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。