[案例] 义务教育课程标准实验教科书 第四册 《会走路的树》

（师生接读第四自然段）

师：读到这里，你们有什么问题想问吗？

生：课文最后为什么要用省略号？

师：哪个同学能帮助这位同学解决这个问题？

生：因为远方很远很远。。。。。。

生：因为小鸟去了远方做了许多事情，作者不高兴写了，所以要用省略号。

师：对呀！小鸟做了很多的事情，那请小朋友想象一下，她到远方做了什么事？

生：小鸟飞到远方去过冬了。

生：小鸟飞到青海湖去筑巢安家，养育后代了。

生：小鸟去远方去交了很多的朋友，跟他们述说发生在这里的一切。

生：小鸟还会去远方寻找有没有像这里的树，它们会走路。因为它会想念这棵会走路的树。

生：小鸟还会带远方的朋友来见这棵会走路的树，也跟它交朋友。

[评析]

本文是一篇优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共分为两个部分。在教学第一部分时，小鸟认识了一棵会走路的树，“小树”陪小鸟玩了许多地方，看见了许多有趣的东西。当小鸟长大了，告别了这棵树，飞往远方时，课文后面加了省略号。我在备课时只考虑要学生认识一下这个标点而已，于是我就是这样设计了我的教案，学到这里你有什么问题想问的吗？当我提出问题后，同学们各个争先恐后地要回答问题，而且并不是我想象当中的那么简单，更值得我惊喜的是他们精彩的提问，使我的课收到了意想不到的效果。下面就谈谈我在课前设计教案的用意吧：

学贵有疑！善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必备的一种能力。当我对学生进行“发现能力”的培养，不仅能调动学生学习的积极性，养成学生认真思考的习惯，而且有利于发展学生智力，改善学生学习语文的品质。

一、 改变教学观念，相信学生能够发现

因为以前的教学教师总是不相信学生能够发现问题，而牵着学生的思维走，导致了多数学生有了根深蒂固的从众，缺少勇气，阻碍了学生的发展。所以在教学中，我力求让学生打破思维惯例，纠正思维狭窄的缺点，鼓励学生遇事有主见，能够独立思考，去发现一些问题。

二、 教给思考方法，使学生善于发现

让学生发现问题不等于让学生无师自通，也不等于放任自流。学生的发现能力是在老师引导下逐步培养形成的。如果学生善于发现，就能自主学习，不仅“学会”而且“会学”，以达到不教的目的。因此，我在教学中注重教给学生一些思考的方法，使学生善于发现。并且教师还可以在学生的回答中大做文章，从而更好的利用教材，挖掘教材，更好的驾驭课堂，去发挥教师与学生的双边活动，使教学更加的精彩。