让"1＋1＞2"
     --走出误区  有效合作

江苏省常熟市报慈小学  张丽萍
  所谓"合作学习"，北京师范大学肖川博士曾给它下过定义：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略，在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。《语文课程标准》也十分强调合作学习，认为倡导合作学习有助于培养学生的合作精神，能实现使每个学生都得到发展的目标。
  "课改"以来，合作学习方式已成为国内流行的一种课堂教学组织形式。但如何使课堂上的合作学习取得最佳、最大效益，仍值得我们探讨。因此，在听课的过程中，当我们试着审视运用合作学习的课堂，会发现有些教师在采用这一学习方式时，还存在着许多误区，从而导致了合作学习的形式化。

现象之一：滥用合作学习。
思考：是不是所有的内容都需要合作？
1、合作学习的目标必须是有吸引力的主题。它是开放的，有价值的，有挑战性的、学生感兴趣的主题，是有利于培养学生的思考能力、语言能力、创新意识和人际交往能力的值得互动的主题。一般来说，是教学的重点、难点所在，如：《田忌赛马》一课第二次赛马时，孙膑是如何在仔细观察的基础上进行了怎样的思考才以智取胜的主题。
2、对于一堂课上的合作学习，老师在课前就要做大量的准备工作，合作什么？怎样合作？安排多少时间？有哪几个环节？这些都要设计好，想周全，做到胸有成竹。同时，一堂课中小组合作学习的次数不宜过多，一般安排两、三次。
结论：合作学习需要有的放矢！

现象之二：合作学习成了 "一言堂"或"避风港"。
思考：简单的小组围坐＝合作学习吗？
1、合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性。也就是说要采用异质小组，组内成员在性别、成绩、能力等方面有一定差异。这样给小组合作营造了一个相互学习、取长补短的氛围。
2、要提高合作学习的质量，组内应该有明确的分工：设有组长、记录员、发言员、检查员等。组长一般先让能力强、学习优、有一定组织能力与合作精神的学生来当，其余根据各人特长自由选择。通过一段时间的培养、学习后，组内分工可以轮换，以此增加学生的体验，增强合作的信心。
结论：合作学习的组合必须规范！

现象之三：合作学习时，课堂场面混乱，处于一种自由放任的状态。
思考：如何看待合作学习中的"动"与"乱"？
合作学习的目的是让学生动起来，但"动"不等于"乱"，它应该有一定的步骤与方法。应该说，合作学习的过程是一个循环反复的过程。如：学生在教师提出问题或自我发现问题后，通过自读自悟的方法尝试自我解决；再进行合作学习，交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入，形成一个动中有序，动而不乱的学习氛围。同时教师要教会学生在组内如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，优化合作的过程。并随时调节合作学习中学生之间出现的新问题。总之，老师要放手但不放任，相信学生但不失控，做好参谋与合作者的角色。
结论：合作学习的关键是让学生的大脑"动"起来！

现象之四： 课堂上老师将学生分成若干四人小组即称为"合作学习"。
思考：合作学习只能以小组形式进行吗？
虽然小组学习是合作学习中最常用、最有效的组织形式，但合作学习的形式并不局限与此。从参与环境来看，可以是课内合作（如：讨论文中的细节描写，体会作者情感等），也可以是课外合作（搜集课文背景资料或进行一次语文实践活动）；从参与时间来看，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成，如讨论一个小问题。从参与对象来看，主要有师生合作、小组合作、全班合作等。教学中，合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的问题，可以同桌合作；难度大的问题，可以四人小组讨论，学习的内容不一样，可以选择相同学习内容的伙伴合作。
结论：合作学习的形式是灵活多样的！

现象之五：问题一出现，没有引导独立思考，立即"合作解疑"。
思考：如何处理好"个动"与"互动"的关系？
合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展。毛泽东同志曾说过："没有调查研究，就没有发言权。"对学生来说，"调查研究"的过程就是一个个体独立阅读、独立思考的过程，是一个合作交流的"储备"过程。"储备"得越丰厚，合作的质量才会越高。因此，要想实现学生之间的互助学习，其个体的自主学习过程是必不可少的。学生的自主学习具体表现在自主收集、自主整理、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主反思等活动。这些活动使学生个体对问题的认识由最初的水平提高到一个新的境界。此时展开讨论，效果无疑是最佳的。当然，"个动"并不意味着抛开教师的学生单方面的学习状态，而是教与学的双方在以学生发展为本的理念指导下多为互动、协调统一的一种模式。如：教学《麻雀》一课时，为了深入体会老麻雀对小麻雀无以伦比的亲子之情，可采用合作学习的方式。探究的主题曲是由老师提出的：找出4、5自然段中最令自己感动的语句；学习方法的选择则充分尊重了学生的意愿和在学习过程中的独特体验：用自己喜欢的方式读读4、5自然段，对最令自己感动的语句自读体会。有了一定的感悟后再放手让学生根据研究的主题，通过合作学习的手段有效地达到教学目的。正因为学生有了个体的自主学习，合作交流时不同层次的学生才都能充分发表自己的见解，有效地将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高，真正体现了合作的效率。
结论：合作学习要有"个动"的基础！

现象之六：对于学生合作学习的成果，教师不置可否，交流成了走过场。
思考：没有良性评价的制约，合作学习能有效落实吗？
评价是合作学习不可缺少的一环。正确、积极的评价能促进合作者更加有效地进行合作学习。
1、在评价的方式上，可采用自我评价、个人评价、小组评价、教师评价相结合的方法，使学生发现自己、他人、他组好的做法和存在的问题，在评价中学会合作，个体得到发展。
2、尊重个体差异性，促进集体合作性的原则及过程比结果重要的原则，既关注整体在合作中所运用的方法、得出的结论、合作的态度、合作的过程，也要关注每个成员在合作中所表现出的独特见解、参与程度、情感态度，做到评价整体与评价个体的统一。
3、充分肯定学生所表现出的求知欲、怀疑精神和探索精神，用"你们小组真会学习！""你们的见解正是太棒了！""能想到这个问题，真厉害！"等激励性的语言鼓励学生大胆采用新方法、新视角和新观点。通过过程评价，使学生们看到自己身上的闪光点，从而乐意参与交流，形成互动，课堂教学的效率也提高了。
结论：合作学习必须有良性发展的评价！  

                                                 2003.10
此文发表于《苏州教育研究》2004.6