案例展示：
《两小儿辩日》教学案例片断
师：请同学们自己读读文章，再结合注释读懂大意。
生自学。
媒体映示文中语句"我以日始出时去人近。"
师："以"、"去"各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？
生结合注释回答。
师："孰为汝多知乎"中"为"在这两课的注释中有"说"、"是"等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在"为"一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？
生答，师再次肯定。
师：同样的，"知"可以变成什么词？
……
师：让我们一起把这个故事读一读。
生齐读。
师：刚才你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？
生课本剧表演。
师总结。

分析与反思：
《两小儿辩日》是一篇文言文，其文字简练而又不失形象生动，托寓的道理明了深刻而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学的最后一年，增加古文的学习，是为中学语文的学习打基础。事实上，有多年学习古诗的基础，通过注释，学生学习简单古文并不难。而我们在教学中应该注意的是：
1．准确把握教学尺度。在教学中，我们的教学尺度是让学生读通课文，理解内容。在此基础上鼓励学生大胆地发表自己的见解。写作背景作为课外知识让学生了解，增加他们阅读文言文的兴趣。
　　2．以学生的自主学习为主要的教学形式。小学阶级的文言文教学，重点落在培养学生的阅读兴趣上，让学生感受到祖国文学艺术的博大精神及生动有趣的语言文字。教学中倡导学生自读自悟，形成一个互帮、互助、互学的良好学习氛围，教师可以根据学生中出现的问题适时点拨，深入浅出，发展学生的思维能力，培养学生的阅读兴趣。
3．要培养学生敢于探索、应用多种方法获取新知的能力。学生学习了《学弈》后，对文言文的学习有了直观的感受和理性的认识。因此，在教学教程中，应坚持以自读为主，重在感悟积累的策略，放手让学生通过注释、字典、资料释疑，同时联系《学弈》所学到的知识，引导学生抓住对话中的关键性的词语，展开思考讨论，理解寓意，解决文言文中的重难点。

理论对话：
新一轮的课改带来了教师教学观念的改变。语文教师备课或者上课时是在"教教材"还是在"用教材教"，反映了两种完全不同的教学观念。教育家叶圣陶早就说过，教书教书是用教材教，而不是只教教材。"用教材"不是死啃教材，不是唯教材至上，而应把教材看作一个可参照的蓝本，是在此基础上的开发与创生，而不是简单的执行与传递。
而课改明确地让我们看清楚这两个不同的概念。"教教材"是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当作教学的唯一内容。它提倡教师备课要"吃透教材"，即吃透教参中的标准答案；上课要"以本为本"，不能超出大纲。学生的学习应"围绕教材"，问题答案应和教材"保持一致"。因此，语文教材就是圣经，而我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。而"用教材教"是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念，它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在书本上的知识，而且包括了蕴涵在书本知识后面的，在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。
《两小儿辩日》案例中暴露的问题，就是"教教材"所造成的价值取向，是传统滞后的教学设计理念造成的必然结果。课堂因只重视学习字、词、句、段、篇等知识，因而失落了散发着芬芳的人文性，从而使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。同时课堂还忽视了教学的主体对象--学生，忽视了新课程倡导的课堂教学要有"问题"意识，要激发学生发现问题，提出问题，探究问题，失去了培养学生的探究习惯和创新能力的良好时机。

设计荐言：
1、设计多种教学目标。在课程目标设计上，应做到显性目标和隐性目标、行为目标和表现目标、结果目标和生成目标同时并重。既要注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，又要注重高尚的情操、个性价值观等目标的达成。《两小儿辩日》案例教学设计中，要把忽略的"过程与方法、情感态度价值观"等目标补上，定位于提高学生综合的语文素养。
2、充分挖掘教材中的人文因素。作为学生学习的引导者和组织者，教师应该精心设计教学环节，为学生创设生动活泼、充满情趣的学习情境，使学生兴致勃勃、全身心地投入到学习中。同时教师在教学中应给学生充足的时间，引导学生潜心读书，通过积极的思维和情感活动，受到思想的启迪，享受审美的乐趣，让他们驰骋想像，浮想联翩。
3、充分利用和开发课程资源。"努力建设开放而有活力的语文课程"是《语文课程标准》倡导的新理念。因此，教师在新的语文课程中，不能再简单地拘泥于教材，仅靠几本教参、教案备课；而是要以教材提供的内容为平台，充分挖掘和利用各种学习资源，自主灵活、创造性地开展教学活动。
4、充分发扬学生自主精神。教学是师生的交往的过程，是师生共同的生命历程。设计中切实改变以教材为中心的教学设计理念，要体现学生的主体地位和学习主动性，鼓励学生自主选择适合自己的学习程序，要多给学生自主学习的空间，设计一些师生互动和生生互动的学习活动，充分让学生参与交流、讨论，在一种自主、合作、互动的教学氛围中，学生的思想得到提高、情感得到净化、个性得以张扬，使课堂教学充满人文魅力。

自我设计：
师：两小儿的观点究竟如何？ 他们各自又有什么理由？请同学们认真地默读课文，划出有关的语句  （板书：                ） 再借助课文后面的注释理解它的意思。
学生自学。
师：下面请同学们四人小组进行交流和补充。
生小组互动。
师：全班交流。
在交流的基础上引导学生借助课文后面的注释理解重点语句的意思。
师：读了两小儿的观点和感受，你有什么想法？
生：他们说得都有道理。
师：所以他们争辩起来，怎样读才能体现他们的争辩呢？想想自己平时与别人争论的时候是怎样的：
生：争辩时说话很快，很响，互不相让。
师：对！让我们同桌练习练习。
生练读争辩的有关语句。
师：请两位同学分角色读。
……
师：同学们，你们能解答文中的这个问题吗？
生：我查了资料，知道不管早上还是中午，太阳离我们地球是一样近的。文中两小儿有这样的感觉是因为……
师：孔子是怎样解答这个问题的呢？齐读第五自然段。
生读孔子的话并释意。
师：对于孔子的表现，你有什么想法？
……
师：（小结）知识是无穷无尽的，学无止境。孔子的"知之为知之，不只为不知"的精神值得大家学习。
师：布置作业
1、与伙伴们演一演这个故事。
2、搜集孔子的名言背一背。

自我评析：
这则案例片断，改变了借助注释逐字逐句理解的教教材的方法。根据高年级文言文教学的目标，充分利用教材提供的材料，创造性地用好教材、用活教材，让学生在情境中主体参与，实现对话，双向互动乃至多向互动，达到了激发学习兴趣，培养自学能力与合作、探究精神的目的。同时在学习的过程中学生在潜移默化中受到了思想教育。
教教材，还是用教材教？仅仅把教材的内容完成，还是通过教材完成课程目标？这是新的课程标准与过去教学大纲的区别所在。新的课程标准给教师留下了广阔的思考空间，教师完全有权利对教科书进行开发或裁剪，使之适合课堂教学活动的展开。

结论：教学应是以教科书为载体，师生共同丰富课程的过程。

                                                                                   报慈小学   张丽萍
                                                                                       2004 . 8 . 18