教学应当从呵护学生探究兴趣出发
常熟市报慈小学 王弋衡
我曾经有过这样的经历：精心设计好一节课，为了达到教学目的，设计了一系列的连环问题，想方设法把学生的思维纳入到老师的教学设计中，一旦学生回答错误或不是我需要的，就左右提示，让学生重新走回“正途”。在这个过程中，有的学生甚至开始揣摸老师的心思，专找我“需要”的话来说，全然不管自己有什么需要。新课改的到来，使我意识到传统教学中教师牵着学生走，学生围绕教师转，长此以往，学生始终处于被动地位，学习的主动性会渐渐丧失，甚至会影响学生潜能的开发和身心发展。只有真正做到以“人”为本，以“学”为主才有利于学生的发展。
在四年级下册《科学》教材中，我在教授《电路出故障了》一课时，课前一名学生拿着组装好的电路，请我帮她解决电灯不亮的问题。这是一个奇特的案例，原因出在灯座上，灯座在生产过程中，误将两片带圆形缺口的铁片分上下组装，灯泡下端的连接点没有接在铁片上，而是与圆形缺口中央的塑料连接，同时下端的铁片过长与上端铁片接触在一起造成短路。我立即抓住这个难得的机会，抛弃教学设计的预案，在课堂上请学生帮她想办法解决问题，同学们热情高涨，争先恐后地猜测“电池没电了吧？”“电线可能断了”“电池盒两端没有与电池联接好”“灯泡坏了”……就连平时胆小，不爱发言的学生也高高地举起了小手。我把学生的各种猜测记录在黑板上，可是面对这么多不同的猜测，怎样才能找出导致灯泡不亮的真正原因呢？学生通过小组合作学习的方式，经过各种实验进行验证、排除……在这个过程中，教师只是一个“促进者”，学生在进行自主的观察实验或讨论时，教师细心地观察，认真地倾听学生的意见，在实验失败或讨论出错时，我不是指责，而是给予鼓励和理解，尽力为学生营造一个宽松的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。通过学生自己的探索，从而发现组装的电路可能会出现种种故障，并根据各种不同的方法加以验证，从而排除故障。这种学生自发的学习过程远比教师反复“教授”的更为生动，更加深刻。事实上，在许多科学课上，都会随着探究的进程，而生成一些研究问题，如果我们置之不理，就有可能损伤学生的探究欲。因此，我们既要认真搞好教学设计，也不能完全拘泥于教学设计，应该因地制宜，从学生科学探究的需要出发。课程标准中指出，低估儿童学习科学的潜能远比高估更可怕，因此，我们应相信学生有足够的学习能力，并敢于放手让学生去“学”知识。
4月
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