创设合适环境，让学生充分探究
——小学科学（教科版）四下《各种各样的花》教学反思
常熟市报慈小学 王弋衡
我在进行小学科学（教科版）四年级下册第二单元《各种各样的花》的教学设计时，我自己和学生一起准备了很多数量和种类的花，包括了实物和配套卡片，并进行了下面的教学环境布置：
（注：在桌子上摆满了学生和教师准备的各种各样花的实物，每个小组的椅子上放着一套花的卡片。）
我本意是想让学生在各种各样的花中进行观察、研究，尽量提供多一些观察材料，还让学生可以自由走动，想去哪里观察就去哪里。结果在实际的教学过程中：
[教学片断]
师：好，了解到有什么问题需要注意后大家可以进行观察活动了。现在小组一起进行研究。
生纷纷离开座位，走去桌子旁观察花。
生1：哇，这花好漂亮啊，叫什么名字呢？
生2：我也不知道，问老师吧。
我被学生拉去问花的名字。告诉他们花的名字后就问他们小组的观察专题是什么？
生：我们小组的专题是花的大小。
师：你们的实验报告呢？测量用的尺子呢？
生：在组长哪里。
师：组长呢？
生：在对面。
师：为什么不和组长在一起研究，快去吧。
我把学生叫去和组长一起研究。
……
生：这朵百合花的颜色是白色的。（连忙走到旁边。）这一朵的却是粉红色的，那一朵是红色的。
师：是啊，你发现了百合花的颜色不只是一种，接着要怎么做呢？
生：…继续去看其他的花啊。
师：当然要去观察其他的花，不过你观察到百合花的颜色情况，不是应该立即记录下来吗？
生：是啊，我要告诉组长。
生跑去告诉组长他的发现，但我看见组长没有立即记录下来，走过去看。
师：怎么呢?
生1：我和家俊刚才也发现了，小兰也是观察百合花？
生2：对，看来我们都观察了同一种的花。
师：你们抓紧时间去继续观察其他的花吧。
……
观察时间过了一半左右，有部分学生回到座位上，拿出卡片来看。
生1：这些卡片上有好多花啊，有很多我没有见过。
生2：对，看看有多少是我们不认识的。
有部分学生兴致勃勃地翻看着卡片。
反思：
经过实际的教学过程后，我认为这节课在设计上犯了错误。课文的课题是“各种各样的花”，我原本想让学生尽量观察多的花来了解各种各样的花，不仅准备了实物还准备了卡片，但没想到由于数目过多，让学生目不暇给，不能很好的深入探究，只是进行表面的观察，而小组的合作也这是表面的，在进行了一节课的观察后，整个小组一直在一起进行观察的只有一个小组，其他的小组成员都全部分散开来，组员之间的合作意识没有，对花的观察也只是看看就算了，有点“流水作业”的味道。同时除了花的实物外还提供了卡片，更加让学生眼花缭乱。此外，让学生进行自由观察前没有让小组长仔细布置每位组员的分工，导致观察的重复。这些原因都使学生没有充分的进行观察，小组间没有实质的合作，从而出现了以上的现象。
经过思考，我重新进行教学的设计。（见附录）并从中认识到我们教师需要创设合适的教学环境，让学生充分地进行探究活动，针对本节课，有以下几点心得：
1、实验材料的“量”要合适。
在进行一些观察实验时，被观察的对象的“量”千万不能太多，不然学生的注意力就难集中，在课堂上有限的时间内观察对象越多就越容易流于“走马观花”的形式，只要确定好“精而不少”的数量，让学生能集中地对观察兑现进行有深度的探究活动。例如本节课中每4人小组提供4~6盆花，而卡片就在实物材料是在很少时才提供。
2、小组的合作要到位。
在一些课堂中是以小组合作的形式为主要学习方式的，教师就要营造出合适的教学环境让学生更好地进行小组合作，例如本节课中课室的环境布置就应该分成小组的形式，让小组内的组员围在一起对花进行研究，研究过程中的问题和情况也能及时进行谈论、分析；如果是在室外进行教学时（如生物园），就要求尽量小组一起活动，或者解散前组长进行好明确分工，这样就避免重复观察，节约时间。不管怎样，组长要负责好小组的观察活动的有效开展。
3、教师的指导要随时。
有时候一些教师认为在布置好探究任务后就放手让学生进行探究，自己在旁观察学生的活动，这样就不能及时了解学生在观察过程中出现的问题和发生的情况。教师应该融入到学生的小组观察中，充当小组内的“临时组员”，掌握学生的探究能力和每位组员的表现，并随时进行指导，让探究活动能顺利开展。不过还要注意指导的“度”要把握好，不能“牵”着学生的鼻子走。
4、过后的反思、评价要及时。
现在都在要求教师在进行教学反思，我认为也要让学生进行学习反思，让他们反思整个探究过程，想想自己在哪方面有创新、哪方面还需改进、哪方面还不明白等，在反思的同时进行评价，这样就能对学习的方法、过程、结果等及时反馈，剖析这次探究活动，让学习到的技能、方法、知识等得到进一步提升，为以后的学生打下良好的学习习惯。
3月
.: 
