《冷水和热水》教学反思
常熟市报慈小学 王弋衡
1．合作互动、主动建构
建构主义的一个重要观点是让学生通过小组合作，使他们的旧知识在原有的经验基础上重新建构形成新知识。而有意义的小组合作探究，学生必须对探究的问题感兴趣，而且探究的问题、探究的时空、探究的思维都是开放的，这样学生才能主动探究。《冷水与热水》一课，我创设问题情景，让学生自主发现问题，通过开放式、互动式小组合作，学生通过语言交流，互相启发，思维互动，设计出研究热水上浮可能是水在变热后体积、重量发生变化的实验，他们在合作学习的过程中，主动参与分工合作，从观察活动中自己发现问题，自己设法解决，材料的选择，实验方法的设计，实验结果的记录，都是在交流互动中形成，真正实现互动式、交流式的合作学习，通过合作主动建构了新的知识体系，探究方法、探究思维等得到发展。
2．充分发挥生成性教学资源的作用
我们强调动态生成的课堂教学，强调为生成而预设，强调在教学过程中，不能过多的关注自己的“教”，而应关注学生的“学”，关注学生的兴趣点。学生的好奇心和兴趣还需要教师积极赞同和认可，给予及时的强化，才能得以进一步发展，教师要及时捕捉及呵护学生的兴趣火花，并以此为进一步推进探究过程在具体情景中的动态生成，将探究活动逐步深入。在课堂上，我特别关注课堂的动态生成。当学生从观察到的现象提出想探究的问题时，我细心引导、归纳学生的问题，“这些都是关于冷热水的沉浮问题，冷热水的沉浮原因是什么?”使学生的猜测更有针对性；学生对实验的设计，特别是体积变化的实验有一定的难度，我不是强加给予，而是耐心引导，体积的变化可以从哪里看出来？我们用的气球皮有什么作用？学生大多把体积和重量的实验分开设计，我引导学生把两个实验综合起来，既简练又排除了其他因素的干扰，学生利用实验结果对问题的解释更直观，“在重量相同的情况下，体积大的容易浮”，这个结论同我们在前面研究“物体在水中是沉还是浮”学到的知识是一样的，前后所学融会贯通。
3．实现真实有效的教学
在研究“热水上浮的原因”的过程中，学生通过观察到的现象提出问题，做出猜测，设计实验、实验验证，分析解释，在交流的过程中，学生不是简单在听，而是积极主动的参与信息交流，积极思维，大胆的提出自己不同的看法。学生设计的实验在师生、生生互动交流中不断完善，他们全身心地体验探究的过程，这就是我们的探究的意义所在。
在教学过程中，教师机智调控、有效的评价和灵活的“对白”是建构有意义探究的良好策略。本课整个教学过程是教师有目的的启发下的学生积极思考、自主探究的过程，而且每一个探究的过程都展现学生丰富的思维，没有教师的“直接告诉”，而是在自然的“对白”中让探究思维不断得到深化。本节课教学，紧紧抓住探究“冷热水上浮的原因”这个重点，人人参与实验，真正引导学生经历了科学探究，学生的科学素养得到全面发展，从实验参与的积极性和课堂教学的实际效果来看，实现了真实有效的教学。
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