数学是要有感情的

                                                                              2004年10月28日
    卡特金说过：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”数学中的数字、图形、符号、习题等本来就来自于人们的日常生活，本来就应伴随着人的感情，只不过现在把它们反映成白纸黑字，其感情色彩好象就黯淡了。我们要让数学成为“人的数学”，让数学充满生命活力，那我们至少应做到以下几点：
    首先，我们要挖掘数学内在的情感因素，积极创设条件，把数学还原成生活中的数学，让学生感到数学就在他们身边。课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。比如，计算课很枯燥，就可根据低年级儿童的年龄特点，恰当设置童话情境，把计算蕴涵在一个有趣的童话情境中，孩子的学习欲望就会被唤醒，参与热情被激发。在童话情境中学习数学，激发情感，焕发“童心”，学生学习知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。   
    其次，我们要挖掘数学外在的情感因素，教师要满怀感情地进行数学教学，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学习数学是很有趣的。比如在“认识长方形和正方形、圆”这节课中，教师基于自身丰富的情感和由此带来的很好的群众基础，一反常态地把长方形、正方形、圆形“奖品”贴在自己的衣服上，引起了学生的注意、兴趣和议论，给课堂教学定下了一个良好的情调；继之的一番有关“交朋友”的过渡性谈话，以及借“交朋友”之线索（叫什么名字、长什么样子、住在什么地方、怎么拍一张照片等）来串联的知识教学活动，又给了学生一种亲切感，学生学得有趣、活跃、自然，从而全身心地投入学习活动。
    总之， 数学是理性的，数学又是人文的。教材展示的只是一个载体，这片领地等老师去挖掘，我们的课堂会别有洞天。