市教科室程主任在关于校本研究的讲座上留给我们十个问题。其中一个问题是“课堂中是否关心每个学生？给后进生创造了什么样的机会？”我想这个问题对于我们班主任来说显得尤为重要。下面我就来谈谈在班主任工作中如何来关心、帮助后进生吧！
    美国心理学家奎伊把在智能正常的范围内形成后进的学生称之为"问题儿童"。这些问题儿童分为三种类型。其中一种是心理性的 ，这样的儿童往往是由于心理错位而导致了自身的认知与行为的失落偏颇，而做出超平常的行为举止。我们班的小磊就是这样一个"问题儿童"。
    小磊长得眉清目秀，脑子也挺灵活的，可是他的怪异行为却着实让人头疼。比如说吧，一次上课铃声已经响过了，同学们都进了教室，他却一个人躲在学校操场的冬青树后，抱着头窜来窜去。我和任课老师去找他，劝说他回教室。他先是蹲着不动，也不吭声，突然又站起来一溜烟跑进教室。除了这种怪异行为，有时上课他还会有一些怪异的动作，有时是做些滑稽的动作，有时是一两句怪怪的插话，常常把同学逗笑。我找他谈话，问他为什么这样做。他看也不看我一眼，只顾自己掉眼泪。每一次问话都无果而终。请来了他的父母一起询问，也没有问出什么究竟来。
    他为什么会这样呢？这个问题一直困绕着我。后来，我在一篇心理辅导的文章中看到，"教师对学生表现出的各种观点不应是居高临下的 ，而是表现出友情，真诚，关注和接纳。"我的眼前一亮，我不再问他为什么，而是更加关注他，走近他，有意无意跟他说说话。孩子，毕竟是天真的。心情好的时候他也会和我聊上几句。
    一天课间，我见他一个人趴在窗台上发呆，就走过去，轻轻地问他："你怎么不和同学们一起玩游戏？""他们不和我玩。"他漠无表情地回答。"你不去找他们，他们怎么知道你也想参加呢？人家又不是你的肚里蛔虫。"我笑着说。听了我的话，他不由得笑了。"你们谁愿意跟小磊一起玩？"我对着窗外问了一声，有几个同学便跑过来拉着他去玩了。
    在与他多次接触和对他的行为表现的观察中，我渐渐找到了问题的根源。其实他心里非常渴望同别人交往和沟通，所以才做出种种怪异的动作来引起大家的注意。症结找到了，问题就好解决了。只有让他感觉到同学们的友爱和老师的关心，才能让他回到集体中来。于是我找机会，在他不在的时候，跟其他同学商量帮助他的办法。结果大家达成共识：他和大家一样，我们每个同学都应该平等地对待他，主动接近他，帮助他融入到集体生活中来。在大家的帮助下，渐渐地他的脸上有了笑容，有时也能主动找别人玩了。
可是一天上课他又跑了。
    "是谁欺负你了吗？还是家里出了什么事？……"我焦急地询问着。
    摇头，还是摇头，他的眼泪啪嗒啪嗒往下掉，滴在他手中的作业本上。我拿过来一看，上面有很多叉。我一下子明白了。
    "你希望自己是全对的，可是却错了那么多，你心里很难受是吗？"
    他点了点头。
    "既然这样，你就不应该跑掉，而是认真地听老师讲解，你说对吗？"
    他不吭声，但坐到了位子上。
    看来他的问题是心理问题，不管是人际交往，还是学习方面，心理期望值与现实的距离太大，内在要求与外在结果相背，在学习和交往中缺少成功体验，自尊的需要难以满足，久而久之就产生了心理障碍。我想起了乌申斯基说的一句话："教育力量只能来自人格的源泉"。他的一些怪异行为其实是渴望从根本上得到理解和帮助，只有尊重其人格，把他那股倔劲引到为集体服务上来，唤醒他的良知、信心、自尊，才能帮助他走出自卑的阴影。为了帮助他重新认识自己，走出自卑的阴影，体验成功的快乐。平时我就注意多给他提供体验成功的机会。例如，请他来主持自主晨会，鼓励他参与班中竞争上岗活动。知道他对动漫感兴趣，就让他在班队活动时现场作画。他画的神奇宝贝赢得了同学们的热烈掌声。他也开心地笑了。
    其实像小磊这样的"问题儿童"的"问题"不是一日形成的，除了自身个性特点，学校教育之外，家庭教育方式也是很重要的一部分。为了能够彻底地解决问题，我多次到他家进行家访，与他的父母交流孩子的心理、学习状况及教育孩子的方法。以前他的父母忙于做生意，很少关心孩子在想什么，经过沟通之后，他的父母也觉得孩子的心理健康才是最重要的。于是我和他的父母商定，有空时多和孩子说说话，抓住适当时机进行心理疏导，帮助他树立自信，引导他在挫折面前学会自我调节，克服脆弱心理，增强抗压心理。家校合力，共同培养孩子的心理承受能力，让他时刻感受到师长的关注和期望，引导他坦然面对现实，发扬优点，克服缺点，不断进步。
    经过一学期的努力，他改变了好多，尽管期末阶段学习比较紧张，但他也没有发生丢本子、逃跑或怪叫等行为。在期末测试中他还取得了较好的成绩。虽然小磊进步了，但我知道要想解决问题，家庭，学校还应该时刻关注他的心理成长。其实不仅是他，每个孩子的心理成长都需要关注。只有家庭、学校、社会都来关注孩子的心理健康问题， "问题儿童"这个问题才能得到彻底解决。