[教案]

《小河与青草》第二课时

教学要求：1、能有感情地朗读课文。

          2、学习生字“青”。

          3、理解课文内容，知道与人和睦相处的重要性，教育学生学会合作。

教具：多媒体课件，小河、小草头饰，小草图。

教学过程：

今天我们继续学习《小河与青草》，学生齐读课题。

一、        学习第1小节。

1、（教师指板图）看，老师给大家带来了一条小河，这是一条怎样的小河？课文中是怎么说的？读一读。（出示第1小节）[弯弯的]（教师贴词）学生读词：指读、齐读。

2、（教师贴出小草图）小河边有怎样的小草？课文中又是怎么写的？再读一读。[青青的]（教师贴词）学生读词：指读、齐读。

3、师：青青的小草就一棵吗？课文中哪个词告诉我们的？读一读。[长满]

谁来帮老师种青草？学生上黑板贴小草图。读词[长满]

4、指导读好第1小节。谁能来美美地读一读？

指读，评议，齐读。

二、        学习小河与青草的第一次谈话。

1、             弯弯的的小河和青青的小草之间发生了什么事？让我们来听听他们是怎么说的？

2、             （出示第2、3小节）教师范读。

3、             青草对小河说了句什么话？（指读）

4、             在青草的眼里小河是怎样的？（指答）你能看见小河里有什么？（指读，读出小河水的清），评议，带上头饰读。让我们都来做青草一起来夸夸小河。

5、             听了青草的话，小河骄傲了吗？他是怎么说的？（指读）

6、             听了小河的话，你们有什么不懂的吗？（紧紧抱住？浑浊？）

（1）   教师出示词卡：紧紧抱住  （指读）

（2）   教师：谁能来表演一下“紧紧抱住”。

（3）   学生表演。（再指读，齐读）

（4）   课件演示：青草用根把泥土紧紧抱住。

（5）   教师：如果没有青草把河岸的泥土紧紧抱住，小河的水会怎么样呢？

（6）   实物演示：在清水中加入泥土，使之变成浑浊的泥水，帮助学生理解“浑浊”。

（7）   说话练习：因为青草将河岸的泥土紧紧抱住，所以小河……（指名说）

（8）   教师：是啊，小河多感激青草啊。你能读出小河对青草的感激吗？（自由读，指名读）

（9）   分角色读。

三、        学习小河与青草的第二次谈话。

1、             接着，他们又说起了悄悄话。（出示第4、5小节）

2、             分4人小组合作学习，说说读懂了什么？

3、             交流：

（1）“碧绿碧绿”（指读，读出青草的绿）谁来做小河夸夸青草？（指读小河的话）给读得好的学生带头饰。

（2）说话练习：因为小河给了青草充足的水分，所以青草长得碧绿碧绿的。（指名说）

（3）教师：怪不得青草也要感谢小河呢。（指读，读出感激的语气）

（4）分角色朗读。教师：多好的一对朋友啊，真是谁也离不开谁。想学小河和青草说话吗？带上头饰找你附近的青草小河说一说吧，可以加上动作说。请一对青草和小河来表演。

四、        学习最后一节。

1、             你想对青草、小河说什么？想对自己说什么？想对同桌说什么？

2、             瞧，听了你们的话，小河流得更欢了，青草也变得更绿了。

3、             让我们一起来感受青草和小河的快乐吧。齐读最后一节。

五、        总结。

其实，自然万物都像青草与小河一样是相互依存的，只有互相合作，互相帮助，一切才会变得更美好。

六、        学习生字。

下面让我们一起合作来学习生字：青。

1、             先记字形，数笔画。

2、             描红。照字帖写。

[教学反思]

在本课教学中，我以课改理念为指导，巧妙地发挥了教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥了学生的积极性、主动性和创造性，主要特色为：

一、指导学生体验自主学习、合作学习。

在教学时，我给了学生充分的自主学习的时间，提出具体的自学要求，教给学生自主学习方法，这对一年级学生是非常必要的。同时我还很注意培养学生合作学习能力，让学生把自学的情况在小组内交流，相互启发、相互帮助、相互激励，在此基础上，教师才作必要的点拨。

二、综合各种手段，逐层深入，感悟品读课文。

我在教学中注重以读为主，读为主线，读中积累，读中感悟。1、读有层次，整节课，“读”贯穿教学的始终，教学中从读入手，一读整体感知；二读揣摩语音，培养语感；三读深化理解，激发情感；四读欣赏提高。2、读的形式多样适当。听读、自读、小组读，表演读，巩固提高中的分角色读、这多种形式，使学生对读书始终保持盎然的兴趣。3、读的面广，采取了小组练读、同座练读的合作学习的方式保证了全体学生的参与，保证了学生在整体素质上的提高。4、将思想品德教育渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要互相帮助，取长补短的。5、读中理解课文。学生对于课文的理解与吸收不单靠理性的分析来解决问题，特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复的诵读在掌握字音，字形的同时十分便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。
    正因为采取了这么多层次清晰，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。由感悟到理解，由学习到积累。这一过程体现了学生学习语文的规律，综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段，促进了学生综合素质的发展。

三、注重联系实际生活。

低年级的学生理解能力相对较低，简单的文字说明并不能起到很好的作用，我在教学中注意到了这一点。在让学生理解“浑浊”这个词语时，并不是简单的提问：“什么是浑浊？”而是向学生进行了实物的演示，这样学生理解起来就非常到位了。学生联系自己的生活经验基本上都能理解词语的意思。

让学生学会学习，是语文教学的最终目标。有了这样一个台阶一个台阶的训练，学生会越来越爱学习，越来越会学习。

四、扎实的词句训练。

在整堂课上，我注重了对学生的双基训练，使学生更好地理解了课文。如在教学“弯弯的小河边，长满了青青的小草”一句时，为了让学生更好地理解“满”字，通过让学生上黑板贴小草来深入体会小草的多，进而理解“长满”，朗读并交流。同样为了使学生理解“紧紧抱住”更是设计得非常巧妙，让学生通过角色体验来感受小草和小河之间的紧密联系，效果非常好。