1、它很好地体现了以读导学的教学模式，读始终贯穿始终。教师运用多种形式指导学生朗读，学生在读中体会、读中感悟、读中积累、读中迁移。郭老师在指导学生朗读中给我印象最深的是她在指导时，重点让学生在学读、朗读过程中去感受读的方法。在整堂课中，学生确实领悟到了读的方法和技巧，每段的重点词、语气在朗读中均能体现出来。而这些并不是教师机械地告诉学生的，而是通过教师对学生的朗读评价，通过情境设置，通过学生的练读过程中让学生感悟到的。如在学习第二小节时，教师提问“小鸟看见这么多的房子，会怎么想？”学生很容易就能理解是兴奋的、高兴的。那么“哇！这么多云呀！”这句话很容易就读好。学生的情感调动起来了，对课文的认识也就加深了，自然也能读好课文。
2、给予学生自主学习的空间和时间，充分体现了学生的主体地位。学生积极参与教学过程，观察能力和想象能力在学习过程中得到提高；这里郭老师把游戏领进课堂让游戏与教学同在，把“知识的课堂”变为“生活的课堂”。爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调节儿童参与活动的积极性，缓解纯知识学习方式所带来的紧张、焦虑，使学生感到学习的轻松与愉悦。现代生活教学理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有利于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与。
在《云房子》一课的教学中，郭老师顺应孩子学习情感与心理发展的需要，创设情景，将游戏引进课堂教学中，利用多种多样的教学方式，让学生在一种形象生动的生活式的空间内学习。课前，郭老师让学生每人准备了小鸟头饰；上课时，郭老师边出示多媒体课件边用轻柔的语气描述雨过天晴后的美丽景色；随之演示课件--在这美丽的蓝天白云下，一群可爱的小鸟也赶来凑热闹了。接着，郭老师笑盈盈地对学生说：“一群小鸟飞过来了。”边说边为前排的几位学生戴上小鸟头饰，后排学生随即也各自戴上头饰，笑嘻嘻地互相看着，课堂气氛顿时活跃起来，孩子们走进了一种生活的情境、一种游戏的情境，仿佛自己已化成一只只活泼的小鸟。随后，郭老师又带着“小鸟们”“造房子”，用学生的活动来发展、推动情境。在“造房子”这一过程中，学生们小组合作用棉花当云朵像小鸟一样造云房子，课堂气氛真切而热烈。后来的“读房子”、“说房子”，“小鸟们”“在云房子里开心地欢唱、飞翔、做客、玩耍......，则是用学生的体验和感悟来深化、升华情境。整堂课的每个环节都是在情境中生成，而每个情境又都带着学生真实的感受；学生的真实感受又强化了情境，使学生忘我地沉浸在其中，由境生情，感觉自己就是一只只可爱的小鸟。也正因为有了这样生活化的情境，孩子们的学习兴趣才会那么浓厚，思维才会那么活跃，表演才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富.....每个孩子都是那样争先恐后、跃跃欲试，游戏与学习达到了和谐的统一，儿童的学习不是为学习的结果而是学习活动本身的乐趣而进行着。
教学源于生活，教学就是生活， 将游戏引入课堂教学中，把生活、游戏、教学融为一体，让游戏与教学同在，使课堂教学生活化，让儿童在知识掌握、智慧发展、情感张扬、个性发展上得到更充分的实现，达到智情意行全面发展的目的，这就是现代生活教育给我的启示，也是现代生活教育给我们教师的新的目标和任务。但这个教学方法还不够成熟，是否适合所有的课文，在今后的教学中，还要更深入地试用、研究，使它更深化。
以表扬、赏识的语气去对待学生，使他们树立起信心。给学生。
3、郭老师在教学过程中还注重了学生的说话训练。而且这个说话训练是有坡度的。以“有的……有的……还有的……”说话教学为例，从课文词句积累到学生介绍想象到说话，要求逐步提高；说话训练也是贯穿始终的。如在一开始就让学生说“天上的云真美啊！它们有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）。”又如在学习第二自然段时，学生在交流自己最喜欢的云房子时，郭老师还让学生说说你为什么喜欢？学生充分发挥自己的想象，说出了自己的感受，这不仅训练了学生的说话能力，也让学生把课文读得更美了。最后在学生造好“云房子”后，又让学生用“我们的云房子真漂亮啊！它们有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）。”练习说话。这里郭老师还特别要求学生把话说得完整，说得美。整堂课上学生们想说也很会说，我觉得这与郭老师扎实的说话训练是分不开的。
4、教师在重点段落朗读指导时，运用圈点、评议、朗读等方法，为学生将来的学习起到了示范和指点作用；
把游戏领进课堂