听陈老师《东方明珠》有感
常熟市报慈小学  何燕
     陈老师执教的《东方明珠》一课，分三个自然段介绍了上海东方明珠广播电视塔位置、美丽的名字以及它的雄伟壮观。在陈老师的课中，我认为做到了以下几点：
一、 利用多媒体丰富学生的感官，很好的理解课文的内容。
    一年级的小朋友由于生活经验缺少，对东方明珠塔的认识不够。有了东方明珠塔的多媒体，小朋友就能很快的把握东方明珠塔所处的位置、整体形状，对文章的内容就有了一个整体的理解。尤其是文中对“头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人”和词语“五光十色”的理解，借助了多媒体，学生一下子就能体会到东方明珠的高大和美丽。
    二、 利用多种朗读方式调动学生的朗读兴趣。
    一年级的课文简单浅显，课上借助了多媒体辅助教学，这样一读就懂，而且在每次读书之前老师都精心设置了一个导入过程，或用简洁生动的导语，或借助画面、音像等手段把学生带入情境 。此外，课上用了学生自由大声朗读，男女声分读，小组赛读，指名读，......这样学生兴趣盎然。在课中读的次数多了，背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料，增长了见识，加强了对书面语言的感受程度，这和《新标准》的要求是相吻合的。使学生达到了“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的兴趣”。
三、注重语言训练。
培养学生口头的表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中，把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。陈老师引导学生借助“       有      。”“       在        。”的句式练习说话，使学生明白同样的意思，可以用不同的句子来表达，培养他们的表达能力。
值得商榷的是：
1、教师能够利用多媒体创设情境，如：小火车把我们带到哪里？可惜的是，这个情境没有贯彻始终。
2、在学习第二自然段的时候，老师让学生边读边想象东方明珠白天和夜晚的景象。我认为这里对于一年级的学生来说坡度太大，学生的头脑中，还没有东方明珠具体的形象就想象，太难了。
3、激励措施应贯彻到底。老师让学生男女生赛读、小组赛读，是想加法学生的朗读兴趣，可是，读之后，没有比赛结果的宣布。