给语言提供一个生长点---“情景”

---评顾敏芳老师《Doing housework》

报慈小学 陈红梅

《英语课程标准》指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”  本课是顾敏芳老师上的牛津版5A第六单元的第一教时，主要新授重点句型What are you doing? What is she/he doing? What am I doing? What are they doing?及其它们的回答。并围绕“做家务”来展开教学内容，主要涉及的语法——现在进行时，是本课的教学难点。我觉得本课从刚上课时的Say a rhyme到布置的课外作业，整个教学过程处处体现着真实的教学情景和学生参与、体验的学习方式。

在本课教学中，顾老师充分利用道具和多媒体为学生创设操练情境，让生活情境走进英语课堂，给学生提供真实的英语环境。还充分利用学生已有的生活经验和学生本身这个学习资源，使学生由被动地接受信息转变为语言交际的直接参与者和语言材料的直接提供者，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的理解能力和语言表达能力，教学效果十分明显。

一、情境在导入新课的应用

导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否与教学效果密切相关。导入得法可以使学生快速进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。本课中顾老师通过和学生Free Talk谈论自己喜欢阅读，了解到学生也喜欢阅读，从而帮助学生回忆起三年级学到的小诗，拿出来大家一起读一读，很巧妙的是小诗中出现了8个动词的现在分词，正好是今天的课堂上要教学动词的现在分词形式。在课始读一读朗朗上口的小诗，既营造英语课堂的氛围，活跃气氛，又对动词变成现在分词后的音，形有个初步印象。顾老师就是找到了已有的知识和本课重点的连接点，也找到了学生参与课堂活动的兴奋点，这样促使学生产生对知识的渴求，使学生以极高的兴趣投入到新知识的学习中。

二、情境在单词教学中的应用                 

针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣易激发又易减退的特点，在教学中制作并运用相关的情境，创设更具直观性和感染力的情境，可以充分激发学生的求知欲，保持其学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦中接受知识信息。在本课教学过程中顾老师“结合生词创设情境，结合情境练习语法”，创设的情境不仅要贴近学生的生活，而且涉及的知识符合学生认识范畴，从而达到让学生在情境中学习单词、理解词义、并且在正确的语言结构中运用词汇的目的。例如：利用老师站和学生坐的上课姿势，老师语言描述：“I’m standing. You’re sitting.”让学生明白stand 和sit的意义。在学习做家务的几个动作时，顾老师提供劳动工具，让学生拿着扫把扫一扫，大家来说一说“sweep the floor”,拿出抹布让学生亲自擦一擦，大家来说一说“clean the windows”。“jump”、“walk”、“run”几个单词的教学也充分调动学生的表现欲望，上来演一演，大家看一看，说一说，非常真切地理解了它们的意义。

三、情境在语法教学中的应用

对于小学高年级的英语教学来说，语法教学是一个难点，依照传统的教学方法是不断地讲解，让学生明白。这样很难调动学生的积极性，反而使学生觉得学习的枯燥无味。顾老师采用的策略是：“情景中体会，情景时操练”。充分创设动作正在进行这个现在进行时的时态特点。有助于帮助学生理解现在进行时的用法，并且在多样化的练习中使不同层次学生都能够掌握。例如：在学生扫地时，顾老师问学生“What are you doing?”,学生本身就处在这样的情景中，就很自然地回答：“I’m sweeping the floor.”再转身问大家：“What is she doing?”同学们也很自然地说：“She is sweeping the floor.”在这样真实的情景中，学生们都能准确无误地运用现在进行时的表达。

在学生学习玩词汇和语法点之后，顾老师利用多媒体创设情景，又给学生的语言操练提供生动活泼的机会，她用学生们喜爱的小动物正在进行的动态画面、多彩的颜色来刺激学生的各种器官，能够吸引学生的注意力，激发学生的语言交际的兴趣，从而提高学生的运用语言的能力。   

总之，顾老师本课的教学定位在“情境”上，重视的就是学生运用语言进行真实交际的能力；强调的就是以学生的学习兴趣、生活经验、认知水平作为专题设计的依据；采取的就是实践、参与、交流的学习方式，并引导学生在活动中得到亲身体验。学生在学习的过程中兴趣高涨、学习主动，从真实的交流中体会语言运用的快乐。