重读促悟 积累延伸

——评唐梅凤老师执教的《夹竹桃》

《夹竹桃》是我国著名作家季羡林写的一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

在教学本堂课中，唐老师以清晰地思路展开了整堂课的教学。她的以下几点做法让我印象深刻：

一、注重感悟

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，唐老师通过让学生速读、个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触语言文本。当学生观看夹竹桃的图片，体会到她的美之后，唐老师让学生快速浏览课文，找到相关句子，看看作者对夹竹桃又有怎样的情感。在学生找到了文中的第一段和文中的最后一段后，唐老师又让学生默读这两句话，看看有什么疑问。在默读的过程中学生就不难发现，夹竹桃是不起眼的、平凡的花，但作者却说是自己最值得留恋和最喜欢的花这样一个矛盾，而且也产生了到底夹竹桃有怎样的韧性以及会引起作者怎样的幻想。在问题出示之后，唐老师便告诉同学，要想解决问题，最好的办法就是——读书。于是，学生开始围绕着问题有目的地读书、圈画。学生找得很快。在交流韧性时，找到点名韧性的句子之后，唐老师让学生找找哪些地方体现韧性，让他们细细品读，于是学生从”悄悄地”“一声不响” 读出了“韧性”就是默默无闻的奉献。从 “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一直……一直……无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。在学生有了一定的情感体验之后，唐老师不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的形成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。

二、注重积累

课文中的第3自然段介绍了院子里其他花的品种多，数量多，从春到夏，美不胜收，更重要的是这一段对于突出夹竹桃的韧性起到了衬托作用。唐老师在教学过程中采用变序的方法，将他放于学习完韧性之后。唐老师要求学生用课外积累或已学的词语形容作者家的小院，从而让学生体会到花的多、小院的迷人。由于这一段并不是课文的重点段，因此唐老师并没有花过多的时间让学生读，而是在引读完这一段后，又将问题“丢”给学生——这么迷人的小院，这么多漂亮的花为什么作者偏偏钟爱悄然开放的夹竹桃呢？有什么寓意？从而让学生理解这一自然段在整篇文章中的作用是反衬。在理解了这一段的作用之后，再次读体现夹竹桃韧性的第四自然段，学生读得就更好了。这样的处理，既复习了学生已有的知识储备、有加深了对于重点地理解，同时也积累了写作方法，可谓一举三得。

三、注重迁移

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。文中月光下夹竹桃令作者产生了许多的幻想，在理解了作者对于幻想的描写方法之后，唐老师让学生们在轻柔的乐声里展开想象的翅膀，学生在学完课文、理解写法的基础上，产生了不同的幻想与感受。在表达时学生也能像文中一样动静结合加以叙述，并表达出来。

除此之外，唐老师还很注意对学生的读书方法的指导，比如在找到问题之后，唐老师告诉学生：读书是解决问题的好办法。在学生自读感悟课文的时候，唐老师也能通过在巡视时点评作得好的学生的作法对学生的读书起到指导作用。这些都是值得我借鉴和学习的。